Главная Бронирование

Исследовательские работы по теме пещера для дошкольников. НПК в мл.группе.docx - Исследовательские проекты дошкольников

Мраморная Пещера - одно из самых ярких достопримечательностей Крыма .
Пещера Мраморная - является одной из наиболее посещаемых и красивейших пещер Европы. В 1992 г. она была принята в Международную ассоциацию оборудованных пещер.

Мало в чем ей уступает и пещера Емине-Баир-Хосар , котрая также входит в спелеокомплекс "Мраморная пещера" .

По оценкам спелеологов, "Мраморная" входит в пятерку красивейших пещер планеты.

Эта пещера исследована и открыта сравнительно недавно, в 1987 году. Глубина ее от 10 до 80 метров.

У каждого зала пещеры есть свое название. Например, галерея Сказок, Нижняя галерея, залы Жемчужных озер и Тигрового хода, Балконный зал, Зал Перестройки, Дворцовый зал. Балконный зал - самый большой зал в нижней галерее. В памяти посетителя надолго запоминаются причудливые животные и сказочные герои, вылепленные природой из мрамора.

В конце 90-х годов спелеологи, при расчистке одного из колодцев в районе Большого зала пещеры Емине-Баир-Хосар , обнаружили большое скопление костей.

Среди них виднелись массивные кости мамонта .
Это место уже облюбовали ученые со всего мира. Самое ценное для них - этот 20-метровый вертикальный колодец , который в давние времена служил капканом. Если животное проваливалось в него, оно уже не могло выбраться.

В этом колодце в большом количестве находили скелеты зубра, быка-тура, кабана, шерстистого носорога, северного оленя, благородного оленя, антилопы-сайгака, горного козла, лошади, пещерного медведя и пещерного льва, мамонтов, шерстистых носорогов и других животных, которые жили на Земле порядка 60 тысяч лет назад. Именно тут впервые в мире откопали полные скелеты древней антилопы Сайги , и Европейского осла .

В пещере Эмине-Баир-Хосар , палеонтологи откопали и зуб древнего носорога . Это удивительное животное обитало около 400 тысяч лет назад и оно старше даже мамонтов!

Мамонтенок Коля

Как добраться до Мраморной Пещеры

По трассе Симферополь - Ялта ехать до поворота направо к селу Заречное до указателя «Заречное - пещера «Мраморная». Доехать до развилки, которая ведет в село Мраморное . А за ним начинается грунтовая дорога сквозь прекрасный лесной массив наверх, к нижнему плато Чатырдага .

Там и расположена красивейшая пещера Мраморная. На плато есть уже асфальтированная дорога с развилкой и указателями: «Мраморная пещера» и «Эмине-Баир-Хосар» . Эти две пещеры расположены примерно в 1 км друг от друга. Пройти от одной пещеры к другой можно и тропинкой.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

Пещеры – чудо природы

Выполнила: ученица 10 класса

Каширина Анастасия

Руководитель: учитель географии

Рыжова Галина Михайловна

п. Октябрьский 2016

Введение………………………………………………………………3

Глава 1. Пещера – настоящее чудо природы………………………6

Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской…………………16

2.1 Месторасположение пещеры…………………………………….16

2.2 Тип пещеры и время образования………………………………16

2.3 Кто исследовал пещеру и какой вклад внес в науку……………17

2.4 Растительный и животный мир пещеры Загонная………………21

2.5 Почему необходимо охранять этот объект………………………24

Глава 3. Социологический опрос……………………………………25

Заключение ……………………………………………………………28

Список литературы……………………………………………………29

Приложения…………………………………………………………….31

Введение.

В сельской библиотеке я случайно увидела книгу «Пещеры» и прочла ее. Эта книга стала для меня некоторым открытием. Здесь я нашла подробные ответы на все интересующие меня вопросы: как образовались пещеры, какие существуют типы пещер, кто в них обитает, кто занимается исследованием пещер. Я сильно увлеклась этой книгой и решила на ее основе провести собственное исследование какой-нибудь пещеры. В цели своей исследовательской работы я решила затронуть извечную проблему экологии – проблему защиты природных объектов.

Актуальность работы . Вопрос о защите природных объектов сейчас особо актуален. В современном мире многие люди не уделяют должного внимания окружающей среде, и, зачастую, делают все, чтобы еще больше ее разрушить. Мы выбрасываем мусор в реки, озера, на лесные поляны, мы ломаем ветви, обрываем листья, даже не задумываясь о том, что этот маленький листик служил домом для какого-нибудь насекомого, что гриб, который мы затоптали, возможно помог бы прожить какому-нибудь зверьку, что дерево, которое мы спилили, было целой средой обитания многих животных… То же самое касается и пещер. Многие туристы, посещая пещеры, оставляют за собой мусор, не думая, что это может нарушить естественное существование редких животных, ломают сталактиты, сохраняя их, как сувенир. А ведь сталактиты несут для исследователей такую ценную информацию, как возраст пещеры.

Чаще всего мы совершаем такие ошибки из-за незнания, но бывает, что и извещенные об этом люди все равно продолжают уничтожать природу. Поэтому я решила донести до читателей и слушателей информацию о ценности природных объектах, о необходимой защите пещер, на примере пещеры Загонной.

Цель моей работы: донести до окружающих, что пещеры, как и любой другой природный объект, нуждаются в защите.

Для этого я специально выбрала малоизвестную пещеру. Для достижения моей цели я поставила перед собой следующие задачи:

Определить, что такое пещеры, кто занимается исследованием пещер, какие бывают пещеры, и почему они вызывают такой бурный интерес у исследователей;

Найти точное местонахождение моего объекта исследования;

Определить, к какому типу пещер относится, и когда образовалась пещера;

Кто занимался исследованием этой пещеры, какие открытия сделал;

Кто обитал раньше, обитает сейчас в этой пещере;

Какие находки были обнаружены в пещере;

Какую роль играет пещера в жизни человека;

Почему ее необходимо охранять.

Гипотеза: Пещера – необходимый для человека природный объект, который нужно охранять.

Методы исследования: это, прежде всего, теоретические: анализ и обобщение литературных источников и ресурсов сети Интернет, эмпирические: интервью (в моем случае – с учителями географии), социологический опрос-анкетирование.

Практическая значимость моей работы заключается в том, что результаты можно использовать на уроках географии, экологии, краеведения. Она поможет больше узнать о природе Алтайского края.

Обзор. В форме краткого обзора я решила написать о том, что будет представляет собой моя работа. Исследовательская работа состоит из двух глав и результатов анкетирования. В первой главе я разъясняю, что такое пещеры, как они образуются, что интересного можно найти в пещерах. Основную информацию для этой главы я нашла в вышеописанной книге «Пещеры», недостающую информацию я дополняла из других источников. Честно говоря, до этого времени пещеры представлялись мне скользкими, мрачными полостями в скале, в которой не только нет жизни, но нельзя найти ничего прекрасного. Хотя я и знала, что в пещерах находят различные костные останки и нарисованные человеческой рукой изображения, но большого интереса пещеры для меня не представляли. Все поменялось, когда я стала глубже понимать этот удивительный подземный мир.

Вторая часть будет посвящена непосредственно самому объекту моего исследования – пещере Загонной со скалой Будаковской. В школьной и сельской библиотеке практически не было информации об этой пещере. Но тем увлекательнее добывать информацию самой. Мне пришлось немало переработать и перебрать источников информации, чтобы найти самое главное и самое интересное.

В результатах социологического опроса я описала мнение людей о том, нужно ли охранять пещеры. Кроме того выяснила, много ли дети и взрослые знают о пещерах, о том, для чего они нужны.

Глава 1. Пещера – настоящее чудо

Для того чтобы определить, какую роль играют пещеры в жизни

человека, нужно выяснить, что они представляют собой.

Для сравнения смотрю, определения «Пещера – это…», в разных толковых словарях:

У глубление, полое пространство под землёй или в горном массиве, имеющее выход наружу (Толковый словарь С.И. Ожегова)

Полость, пустота в толще земли; природные подземные ходы, тупиком или с выходами; грот; подземные вертепы; иногда рытые переходы, высеченные в скалах жилища, кладбища и пр. (Толковый словарь В.И. Даля).

Как видим, эти два определения, взятые из разных источников, имеют одну общую основу: пещера – это пустота в толще земли, полое пространство, возможно, замкнутое, или имеющее один или несколько выходов.

Кто же исследует эти подземные коридоры? Самым первым исследователем пещер был Ассирийский царь Салманасар III в 852 г. до н. э. Он прибыл в местность, откуда берет начало река Тигр, и обнаружил расселину в скале. В сопровождении свиты он обследовал пещеру и в память об этом приказал высечь на скале надпись и свое изображение.

Изучением пещер с XX в. на профессиональном уровне занимаются спелеологи.

Спелеология – раздел геологии, изучающий природные пещеры, а именно: их происхождение, возраст, эволюцию, морфологию, экосистему, составляющие породы и т.д. Эта наука является существенной составляющей для полноценного изучения истории, археологии, биологии палеонтологии и гидрологии. Из этого определения следует ответ на вопрос "Кто такой спелеолог?" – это специалист, изучающие пещеры, механизм и причины их образования и развития. [ 5]

Обыкновенно спелеологи действуют в сотрудничестве с другими специалистами. Ботаникам, например, интересно исследовать пыльцу, взятую из глины. Микробиологи обнаруживают в пещерах прежде неизвестные микроорганизмы. Пещера также представляет большой интерес для археологов. Ведь благодаря наскальной живописи, оставленным в пещерах инструментам и орудиям, пепелищам от кострищ и костным останкам, можно многое рассказать о жизни древнего человека. Впервые наскальные рисунки были обнаружены в 1879 г. Девятилетней девочкой и ее отцом, дон Марселино де Саутуола из Альтамиры в Северной Испании. После этого случая люди стали находить все больше таких пещер. В настоящее время известно уже около 400 пещер, расписанных картинами.

В наше время изучением пещер занимаются преимущественно любители, жертвуя своим отпуском и выходными днями. Для того чтобы измерить многокилометровые коридоры, лазы, колодцы и залы, им приходится испытывать неимоверные трудности, проводя дни и ночи в кромешной тьме, сырости и холоде.

1.3 Как образуются пещеры?

Как образуются пещеры, я нашла в книге «Пещеры». Основа образования многих пещер – химический процесс: дождевая вода из воздуха забирает углекислый газ, образуя слабую углекислоту. Ключевая вода и есть не что иное, как вода с растворенным в ней углекислым газом. Просачиваясь сквозь землю, углекислота способна разрушить известняк. В 10 литрах дождевой воды растворяется примерно 9 граммов извести; в результате образуется гидрокарбонат кальция. С помощью этой реакции на протяжении тысячелетий формируются туннели многометровой ширины и огромные залы.

Вот как происходит образование пещер: атмосферные осадки увеличивают в породе узкие трещины и щели, в течение тысячелетий превращая их в туннели, ширина которых достигает нескольких метров. Такие образования называют «карстовые». Карстовые пещеры обычно образуются там, где залегают растворимые породы: известняк, мрамор, мел, а также гипс и соль. Известняк, а тем более мрамор, растворяется чистой дистиллированной водой очень плохо. Наиболее сильное растворение происходит, как уже описано выше, если в воде присутствует растворённый углекислый газ (а он всегда присутствует в природной воде). Однако всё равно известняк растворяется слабо по сравнению, скажем, с гипсом или, тем более, солью. Вообще от того, из каких пород состоят пещеры, зависит продолжительность их существования.

1.4 Типы пещер

Но, чтобы как-то структурировать эти пещеры мне необходимо найти, на какие типы они подразделяются. В некоторых источниках нахожу, что пещеры подразделяются в зависимости от породы и способа образования.

Кроме карстовых образований, существуют также:

Известково-туфовые;

Гипсовые;

Соляные;

Вулканические;

Ледниковые и ледяные;

Морские пещеры;

Пещеры, образовавшиеся в результате горного обвала;

Эоловые.

Известково-туфовые образуются, когда вода с высоким содержанием извести стекает каскадом, известь на ступенях оседает. Если это происходит на поверхности земли, то фрагменты растений перемешиваются с известью. Со временем слой увеличивается и образуется пористая масса – известковый туф. Примером такого типа пещер является пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия. [ Приложение 1 ]

Гипсовые пещеры появляются в ходе того же растворения в воде. 1000 литров воды способны разрушить около двух килограммов гипса. Такие пещеры образуются быстрее известковых, но и разрушаются достаточно быстро. Они являются самыми длинными по протяженности. Самая продолжительная гипсовая пещера на земле – Оптимистическая пещера на Украине (165 км). [Приложение 1]. В такого типа пещерах часто встречаются причудливые гипсовые кристаллы, очень хрупкие и прозрачные.

Тот же способ образования у соляных пещер . Но они еще более недолговечны. Соляные пещеры образуются в засушливых районах с многометровыми соляными отложениями. Самой длинной такой пещерой является Мальханова пещера в Израиле (6 км).

Способ образования вулканических пещер существенно отличается от предыдущих. Когда жидкая горячая лава вырывается из жерла вулкана, верхний слой ее течения быстро остывает. Образовавшаяся корка хорошо сохраняет тепло, и лава под ней продолжает течь. Как только поток лавы прекращается, лава из-под корки уходит. Остывшие трубкообразные полости могут тянуться на сотни метров. Самой длинной из них признана вулканическая пещера на Канарском острове Лансароте. В этой пещере имеются даже сталактиты: когда расплавленная лава капала с потолка, появлялись вулканические «сосульки».

Морские волны, набегая на берег, спустя время разрушают скалы, образуя морские пещеры. Примером такой пещеры является Фингалова пещера на острове Стаффа.

В результате обвалов громадные скальные плиты падают вниз, а между обломками часто образовываются пустоты. Эти пещеры не очень большие, но могут запросто служить человеку укрытием. Таких пещер много в Австралии.

Эоловые пещеры своим возникновением обязаны процессу эрозии. Мягкие горные породы не могут противостоять воздействию мелких песчинок, которые ветер гонит на скалы. Чаще всего такие пещеры образуются на скалах и побережьях.

Ледниковые и ледяные пещеры – это два разных типа пещер. Если пещера находится слишком высоко, и температура воздуха в ней чуть выше нуля, то просачивающаяся вода у входа в пещеру превращается в лед, особенно когда зимой сюда задувает ветер. Это ледяная пещера . Лед в ней, достигающий толщины 20 метров, постоянно подтаивает. Ледниковые же пещеры, в отличие от ледяных, не заполнены льдом, а окружены им. Например, вход в гигантскую пещеру Айсризенвельт под Зальцбургом расположен на высоте 1641 м над уровней моря. Такие пещеры сами по себе очень красивы – лед, образуя волнообразные формы, переливается яркими сине-зелеными оттенками.

К одной из разновидностей пещер можно также отнести пещеры «искусственные», выдолбленные человеком. Это очень редкие пещеры и очень молодые (По сравнению с другими пещерами). Одной из таких пещер является пещерный комплекс в Каппадокии, Турция, который существует уже около 2000 лет. Ознакомившись с типами пещер и со способами их образования можно предположить, какими древними они являются, сколько тысяч лет проходят эти процессы.

1.5 Причудливые пещерные узоры

При знакомстве с книгой «Пещеры» я нашла очень много интересного, прекрасного и уникального, чего нельзя отыскать нигде на поверхности. То, что может существовать только в пещерах.

Например, сталактиты и сталагмиты. Как они появляются? Когда уровень воды в карсте понижается, пустоты, которые служили руслом для подводных рек, осушаются. Дождевая и талая вода, просачиваясь сквозь трещины, растворяет известняк уже известным способом. Затем эта вода в виде капелек оседает на «потолке» и происходит обратный химический процесс: вода теряет углекислый газ и известняк оседает в форме натека. С годами этих слоев становится больше, а внизу, под сталактитами, таким же способом образуются сталагмиты – перевернутые «сосульки». Многие люди путают эти два названия, и я вспомнила легкий способ, которым когда-то пользовалась, чтобы их различать. В слове СталакТиты имеется буква Т, которая похожа на сосульку, направленную вниз. СталагМиты – слово с буквой М, которая напоминает две перевернутые сосульки. Вот так буквы М и Т помогают отличить сталактиты от сталагмитов. Я прочитала об этом в одном журнале, когда была еще маленькая.

Сталактиты обладают очень важной для исследователей информацией, о которой многие люди даже не подозревают. Если сталактит распилить, то срез будет напоминать спил дерева с годовыми кольцами. Каждое кольцо - это показатель климата, господствовавшего в то время. Также по соотношению изотопов кислорода О-18 и О-16 можно судить о колебаниях температуры. Ведь, чем выше средняя температура, тем сильнее испаряется изотоп О-16, который попадает в известняк сталактитов. Кроме того, по остаткам пыльцы в них можно судить о растительности того или иного времени, а по остаткам пепла – об извержениях. В приложении 2 вы можете посмотреть на кольца роста.

Кроме сталактитов, в пещерах существуют натечные жемчужины, получившихся в прудах в результате обволакивания частичек грязи известью.

Есть такое интересное явление, как пещерные «занавесы». «В пещерах иногда можно встретить целую галерею искусно выполненных природных скульптур» - говорится во все той же детской энциклопедии «Пещеры». И действительно, в зависимости от породы и поверхности, известковые натеки могут образовывать разноцветные узоры – от «кружевных вуалей» до тончайших «спагетти».

Еще существует такой интересный вид пещерных образований, который почти не изучен наукой – эксцентрики. Это кристаллы известняка, в которых имеются тонкие веточки «капилляров»; по ним известь растекается, независимо от силы тяжести. Из-за этого они образуют причудливые формы, напоминающие ствол с ветками.

А в некоторых известняковых пещерах прячутся озера непередаваемых цветов, которые, словно зеркала, отражают все вокруг. К примеру, регион Mato Grosso do Sul в Бразилии может похвастаться множеством удивительных подземных озер. Некоторые подземные озера достигают ста метров в глубину. [ 7 ]

Когда я спросила преподавателя по географии о пещерах, Галина Михайловна рассказала мне о пещерах Словении – одном из чудес света. Очень много информации о пещере Постойна можно найти в книге «100 великих чудес природы», Б.Б. Вагнера. Немало каменных шедевров можно увидеть в этой пещере. Это и огромный сталактит Кипарис, который по форме напоминает стройное дерево, изваянный природой Мальчик с Пальчик, выглядывающий из-за каменной колонны, ажурная сталактитовая драпировка, сотканная из тончайших нитевидных натеков. Коридоры пещер переливаются всевозможными оттенками красного – от нежно-розового до ярко-алого.

Стены порой кажутся то отлитыми из металла, то вырезанными из слоновой кости. Порой целый частокол каменных колонн заполняет пространство залов, и поезд словно едет по каменному лесу. И растут эти каменные сосульки очень много тысячелетий – лишь по одному миллиметру в год! Фотографии причудливых узоров можно посмотреть в приложении 2 и 3.

Вот такие прекрасные вещи можно обнаружить исключительно в пещерах.

1.6 Растительный и животный мир пещер

Но пещеры нужны человеку не только для того, чтобы любоваться их красотами. Как считает известный швейцарский спелеолог Альфред Бегли: «Под землей, в абсолютной темноте существует огромный мир, о котором мы можем говорить как о новом континенте».

Растительный и животный мир подземных коридоров – настоящая ценность для зоологов и ботаников. Наверное, каждый ребенок знает, что в пещерах обитают летучие мыши!

Но несколько веков у людей было совершенно другое представление о подземном мире. Во времена средневековья люди думали, что в пещерах живут драконы: из-под земли слышался рев, вырывались облака пара, в пещере находили кости и черепа, а на поверхность течением рек выбрасывались маленькие дракончики. Как говорится, у страха глаза велики. На самом деле «ревут» бурлящие реки, облака пара, выходящие на поверхность – это влажный воздух, выходящий из-за смены давления воздуха. Кости – это останки давно вымерших животных. Но маленькие «дракончики» - вовсе не выдумка. Это – представители уникального подземного мира, который нам предстоит разгадать.

Растительный и животный мир пещер поистине необычен. Это своеобразные маленькие «мирки» со своим микроклиматом и цепочками питания.

Как говорилось выше, люди находили в течениях рек маленьких «дракончиков» и слепо верили, что они вырастут в настоящих полноценных монстров. По-настоящему же эти маленькие безглазые существа, обитающие в карстовых пещерах, достаточно безобидны. А называются они «протеи». Они похожи на угрей, но опираются на 4 слабенькие лапки. В длину протеи не более 30 см, и являются представителями земноводных. Протеи считаются «живыми ископаемыми», потому что очень легко приспосабливаются: вылупившиеся в темноте личинки в скором времени теряют окраску, а глаза их скрываются под складками кожи. Но если их вынести на свет, то развитие пойдет в ином направлении: тело приобретет темную окраску, а глаза станут полноценным органом зрения.

А в северных областях Южной Америки обитают пещерные птицы размером с курицу – гуахаро. Александр фон Гумбольдт обнаружил их в пещере Гуахаро в Венесуэле. Здесь обитают крупнейшие колонии этих птиц. С наступлением темноты эти птицы покидают пещеру и отправляются на поиски семян и богатых маслом пальмовых плодов. Во времена Гумбольдта жители ближайшей деревни раз в году разрушали гнезда и убивали многочисленных птенцов для получения жира, который долго хранится. В настоящее время эти птицы находятся под охраной.

Летучие мыши – наиболее часто встречаемый житель пещер. И более приспособленный. На протяжении столетий люди удивлялись, каким образом летучие мыши в полной темноте не только не сбивались со своего пути, но преодолевают препятствия и чувствуют добычу. Ответ на этот вопрос я тоже нашла в книге «Пещеры» (с.19 -20). Биологи смогли разгадать эту загадку лишь в 1938 г. Оказалось, во время полета летучие мыши издают звуки высокой частоты, которые человеческое ухо воспринять не в состоянии. Эхо отражается от препятствий, и летучие мыши улавливают их своими ушами. Благодаря этому они молниеносно принимают правильные решения и быстро оказываются у цели.

Многие виды животных, например, саланганы, гуахаро и летучие мыши, регулярно покидают пещеры в поисках пропитания. Другие используют пещеры для зимовки – например, некоторые виды насекомых. Есть и обитающие только у входа в пещеру – пещерный паук. Существуют пещерные саламандры, пещерные пяденицы, пещерный рак и даже пещерный кузнечик.

У пещерных жителей есть свое преимущество. Многие из них здесь не имеют врагов. Благодаря постоянной температуре воздуха им не надо приспосабливаться к смене времен года. Некоторые обитатели пещер выжили даже в ледниковый период, в то время как их родичи вымерли на поверхности. И все же этот их маленький мир достаточно неустойчив: нарушив только одно звено их жизни, можно полностью лишиться редкого вида животных.

Кроме животных, в пещерах также растут растения. Казалось бы, как без света могут расти растения? Ведь большая часть растений питается только за счет солнечных лучей. Зеленых растений в пещерах действительно нет. На входе в пещеру часто встречаются некоторые виды папоротников и мхов, или даже водоросли растут, но только там, куда попадает дневной свет. Зато в кромешной темноте пещер раздолье для бактерий и грибов, которые выживают благодаря разлагающимся останкам животных. Бесцветные грибные нити вы можете увидеть в приложении на фото.

Интересна еще искусственная растительность, выращенная благодаря проведенному в пещеры электричеству. Это кажется нереальным, но благодаря искусственному свету даже в очень жестких условиях начинают появляться зеленые «былинки».

1.7 Зачем охранять пещеры

Пещера – не только прекрасный по своей натуре объект природы, но он является хранителем уникальных видов животных, является как-бы маленьким отдельным мирком. Кроме того, именно пещера является наиболее надежным и ценным хранителем информации о древних ее посетителях. Здесь можно поставить самый главный вопрос моего исследования: зачем нужно охранять пещеры?

В подземном мире действуют совершенно иные правила, в отличие от поверхности. Живые организмы подчас существуют в таких жестких условиях, что даже незначительные изменения их может повлечь за собой их смерть.

Иногда в пещеры попадают опасные ядохимикаты, которые представляют угрозу для существования живых организмов.

Порой посетители пещер ведут себя как настоящие вандалы: срывают сталактиты, которые росли тысячелетиями, оставляют на полу мусор, который разлагается здесь значительно дольше, загрязняют копотью факелов воздух пещеры, рисуют на стенах, несмотря на все запреты.

Из-за этого многие пещеры сейчас закрыты для посещений. Пещеры, в которых живут летучие мыши, закрыты с 15 ноября по 15 апреля – во время их спячки.

Главное правило, которое стоит помнить при посещении пещеры: не уносить с собой ничего, кроме фотографий и сувениров, и не оставлять после себя ничего, кроме следов!

Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской

Но теперь обратимся непосредственно к самому объекту моего исследования – пещере Загонной.

Я нашла в Красной книге некоторые данные по этой пещере.

2.1 Месторасположение пещеры

Месторасположение пещеры: Краснощековский район, правый берег Чарыша, в 4 км ниже с. Усть-Пустынки. Площадь памятника – 15 га. Она имеет три входа и расположена под пещерой летучих мышей, с которой в прошлом составляла единое целое. Длина пещеры 38 м, высота – 2,2 м, ширина – до 12 м. Точное местоположение на карте можно посмотреть в приложении 5.

2.2 Тип пещеры и время ее образования

Определим тип пещеры и время ее образования. Как написано в Красной книге Алтайского края, пещера Загонная заложена в коралловых известняках лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод. Из слов «заложена в коралловых известняках» я поняла, что по типу пещера относится к известковой и является карстовым образованием. Чтобы узнать, что означает «…лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод» и можно ли из этого утверждения сделать какой-то вывод, я разыскала в интернете некоторые термины.

Силурийский период характеризуется появлением первых позвоночных. На смену теплым мелководным морям в результате интенсивных тектонических движений пришли значительные площади суши, что привело к иссушению климата. Наиболее яркие черты силурийского периода:

Интенсивное развитие наземных растений;

Растения не имеют корней, а выросты тела, напоминающие корни, служат лишь органами прикрепления;

Вне водоема становится необходимым расчленение тела на органы, выполняющие определенные функции;

У растений в воздушной среде развивается стебель и листья;

Возникает сосудистая система;

16. Палеолит // Сайт «Археология» [ Электронный ресурс] URL : http :// arheologija . ru / paleolit - yanin - ychebnik /

Приложения

Приложение 1

Пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия Пещера Оптимистическая, Украина

Куэва-де-лос-Вердес на о-ве Лансароте Ледниковая пещера

Пещера в Голубых горах, Австралия Эоловая пещера

Фингалова пещера на о-ве Стаффа

Приложение 2

Карст

Причудливые пещерные узоры Эксцентрики в пещерах близ г. Люрэ

Сталактиты и сталагмиты Сталактит, кольца роста

Приложение 3

Пещерные жемчужины Сталактит Кипарис, пещера Постойна, Словения

Протеи

Летучая мышь Пещерный кузнечик

Приложение 4

Пещерная саламандра Светлячки в пещере

Грибные нити в пещере

Научно-практическая конференция исследовательских работ школьников

МБОУ «Жанаталапская ООШ»

Тайны пещеры «Подарок»

Выполнила Куктеубаева Элина

ученица 6 класса

Научный руководитель:

Барсукова Лариса Станиславовна

1. Введение. Происхождение и основные характеристики пещеры «Подарок».

2. Возникновение сталактитов.

3. Экспериментальное исследование

4. Заключение

5. Список используемых источников

Введение

В октябре 2017 года я побывала в очень интересном месте - пещере "Подарок». Это - одна из самых спелеологических достопримечательностей Оренбургской области. Она расположена в полутора километрах к западу от небольшого поселка Дубенской Оренбургской области на конезаводском карстовом поле (Беляевский район ). Пещера является самой глубокой из всех пещер Оренбургской области. Ее общая протяженность составляет 660 метров . Пещера "Подарок" является группой нескольких карстовых галерей и залов, соединенных между собой меандрами и узкими лазами.

Описание пещеры

Вход в пещеру находится в карстовом провале глубиной около трех метров, до недавнего времени спуск туда был возможен только с помощью веревки. Несколько лет назад добрые люди установили железную лестницу, благодаря чему посещение пещеры "Подарок" стало более легким. При посещении пещеры рекомендуются иметь с собой одежду, которую не жалко будет испачкать, а также взять с собой защиту головы (каску). При посещении пещеры необходимо проявлять осторожность, так как гипсовые породы, из которых в основном и состоит пещера "Подарок", подвержены обвалам.

Первый зал пещеры переходит в небольшую галерею, в которую ведут два пути: первый по небольшому коридору с водой, второй же - через узкий меандр, находящийся на небольшой высоте, после которого будет крутой сыпучий склон. Из первой галереи идут два пересекающихся коридора, один из которых переходит в зал с коридором, имеющим круговой проход (тут можно заплутать). Температура в пещере не поднимается выше 12 градусов, на потолке гнездятся летучие мыши. В пещере "Подарок" есть небольшие натечные образования, в некоторых местах образованы небольшие сталактиты и сталагмиты.

Этот совершенно другой необычайно красивый мир, в котором сотни лет царит абсолютная тишина, темнота, подземные воды, пропасти поразил меня. Я узнала, что сталактиты образующиеся в карстовых пещерах, растут очень медленно, со скоростью несколько миллиметров в год. А нельзя ли ускорить процесс образования и роста сталактитов в домашних условиях? На этот вопрос мы решили найти ответ в своей работе.

Цель работы: установить, что скорость роста сталактита в домашних условиях будет больше, чем в естественных условиях пещер.

Объект исследования : кристаллизация минералов.

Предмет исследования : условия, при которых вырастает сталактит.

Гипотеза: предположим, чтосталактит, выращенный в домашних условиях, будет иметь внешнее сходство с природным сталактитом.

Задачи исследования:

Изучить процесс образования сталактитов;

Экспериментально проверить влияние домашних условий для роста сталактита.

Методы:

Поиск информации в литературе и интернет-источниках;

Проведение экспериментов и наблюдений;

Обобщение полученных знаний.

2. Возникновение сталактитов.

Как же образуются украшения пещер? Вода, попадающая в пещеру, испаряясь, оставляет известь. Там, где она постоянно капала с одних и тех же мест, появились тонкие полые трубочки длиной в несколько метров. Эта «соломка» из соды может засориться и превратиться в похожие на сосульки сталактиты, которые свешиваются в виде сосулек, трубок, бахромы с потолков и верхних частей стен карстовых пещер. «Соломка» также образует волнообразную драпировку, ниспадающую со сводчатых потолков.

Если вода капает в маленькие углубления, то песчинки постепенно покрываются мягкой известью и получается блестящий пещерный жемчуг. А в некоторых пещерах образовались еще более изысканные украшения. Это хрупкие пучки игольчатых кристаллов, а также скрученные, похожие на червячков трубочки (геликтиты), которые растут в разных направлениях.

Мельчайшие частички солей различных минералов, растворённые в воде, раскрашивают сталактиты в разные цвета: розовые, желтые, синие, красные, черные и даже радужные.

Сталактиты возникают в результате процесса, который называют – карст (карстовый процесс). Суть процесса заключается в следующем: кальцит, основной компонент известняка, растворяется дождевой водой. Когда известняк обнажается на земной поверхности, вода просачивается по мелким трещинам породы и растворяет её. Со временем эти трещины расширяются, формируя характерный карстовый ландшафт с системой подземных пещер, созданной грунтовыми водами.

Вода, насыщенная известняком, по мельчайшим трещинкам добирается до потолка уже созданной пещеры и повисает на нём. Постепенно, очень медленно, капля испаряется, а известняк оседает на потолке. Через некоторое время в это место приходит следующая капелька и опять откладывает известняк. Постепенно известняк накапливается на этом участке потолка, и образуются большие «сосульки» - сталактиты.

Но не весь известняк оседает на потолке и даёт рост сталактиту. Под собственной тяжестью часть капель падает на пол, и снизу навстречу сталактиту растет сталагмит (от греческого слова stalagma – капля). Когда сталактит и сталагмит соединяются и срастаются между собой, образуется колонна сталагнат .

И сталактиты, и сталагмиты, и колонны бывают очень больших размеров - десятки метров в высоту и несколько метров в диаметре. Скорость их роста зависит от температуры и степени сырости в пещере, от толщины слоя известняка над пещерой и от количества воды, попадающей в пещеру. А самым длинным свободно свисающим сталактитом считается огромная каменная сосулька в Груга-до-Жанелао (Бразилия), длиной 12 м. А самым высоким сталагмитом в мире сейчас считается 63-метровый гигант в пещере Лас Вильяс (Куба). Когда вода перестаёт попадать в пещеры, сталактиты перестают расти, а пещера считается «мёртвой».

Возраст сталактитов и сталактитовых колонн нельзя определять по их размерам и толщине. В разных пещерах, даже в разных залах одной и той же пещеры условия образования и роста сталактитов могут быть совершенно разные. В разрезе можно увидеть, что внутри сталактит состоит из колец, по которым можно узнать, какой климат был на Земле в период их образования. Толстые кольца означают влажный климат, а тонкие кольца говорят о сухом климате. Для сравнения, ширина кольца сибирского сталактита составляет 15 мм – а это в 50 раз больше, чем самое широкое кольцо из Карлсбадских пещер. Так происходит потому, что Карлсбадские пещеры находятся в пустыне штата Нью-Мексико, где выпадает очень мало осадков, даже в более влажные года.

3.Экспериментальное исследование.

Узнав, что сталактиты и сталагмиты бывают ледяные, глиняные, гипсовые, соляные, лавовые, мы поняли, что в домашних условиях можем вырастить только соляные, потому что остальные сложны для работы или просто недоступны. Поэтому мы решили вырастить соляной сталактит из порошка аммония фосфорнокислого из набора "Алхимик".

Этапы проведения эксперимента:

20 ноября 2017 года мы начали проведение эксперимента по выращиванию сталактита. Для эксперимента нам потребовалось: 1 стеклянная банка, порошок аммония фосфорнокислого (далее - реактив), кусочек гранита, нитка, карандаш, кастрюля.

2.Привязали камень к нитке, второй конец нитки привязали к карандашу. Опустили камешек на нитке в банку с раствором, положив карандаш на горлышко банки, при этом камень опустился ниже середины уровня раствора. Накрыли банку салфеткой и оставили на 2 часа.

3. Через 2 часа осторожно вынули камешек. На дне банки образовался осадок. Поставили банку в кастрюлю с кипящей водой и осторожно перемешали осадок. Вновь опустили камешек в банку и оставили до утра.

4.На следующий день вынули из банки камешек, обросший соляными кристалликами.

5. Приготовили новый раствор реактива и вновь опустили камешек.

6.Через несколько часов вынули из банки кристалл и высушили его на салфетке.

7. Сделали макет пещеры и поместили туда выращенный кристалл.

Заключение.

По результатам проведённого эксперимента можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась: соляной сталактит, выращенный в домашних условиях, по форме похож на природный сталактит. Вырос он гораздо быстрее, чем в естественных условиях пещер (всего за сутки он вырос на ___ мм).

Во время выполнения исследовательской работы я узнала много нового и очень интересного о таинственном мире пещер. Мы научились выращивать сталактиты.

Я благодарна своим родителям, что побывала в таком уникальном месте, где капли могут капать десятки тысяч лет в одну и ту же точку, из чего и вырастают подземные каменные цветы, и попыталась воспроизвести эту волшебную красоту в домашних условиях.

Конечно, передать творение природы сложно. Это нужно смотреть, чувствовать. Никакая сказка не может повторить ту красоту, которую я видела.

Список используемых источников:

Энциклопедия для детей. // Геология. [Текст]:/ Энциклопедия – М: АВАНТА+, 1995.

Энциклопедия природы России. // Минералы и горные породы. [Текст]:/ Энциклопедия - М:ABF, 1998.

Хочу всё знать. / Камни и минералы –М, Ридерз Дайджест, 2010-стр. 22

Министерство образования и науки РБ

Бичурский район

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»

Номинация: «Животный мир»

Тема: « Житель подземелья »

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» Бичурского района

Домашний адрес: с.Малый Куналей

ул.Кооперативная,68

Телефон:89243974663

Руководитель: Мартынова Виктория Геннадьевна

Телефон: 89247529418

г. Улан-Удэ,

2014

Оглавление

Введение.....................................................................................................................3
Глава 1. Теоретическая часть....................................................................................4
1.1 Кто такие дождевые черви?................................................................................4
1.2 Жизнь дождевых червей..................................................................................... 4
1.3 Польза червей...................................................................................................... 4

1.4 Почему дождевые черви вылезают на поверхность после дождя.................. 5
Глава 2. Практическая часть......................................................................................6
2.1 Интервьюирование..............................................................................................6
2.2 Эксперимент.........................................................................................................6
2.3 Анкетирование.....................................................................................................6
Заключение.................................................................................................................7
Литература……..........................................................................................................8

Приложение

Введение

Весной мы с одноклассниками на пришкольном участке сгребали листья и заметили множество червей. Откуда столько червей? Интересно, зачем они вылезли? Своими наблюдениями я поделилась с учительницей, она и предложила мне заняться исследованием дождевых червей.
Актуальность исследовательской работы . Многие не обращают внимания на червей, а многие стараются еще и раздавить. Может быть за то, что им не нравится их вид? Дождевые черви проделывают колоссальную работу по оздоровлению и улучшению почвы, это "бойцы невидимого фронта", чей труд незаметен, и поэтому не многие ценят червей по достоинству. Своей работой я хочу привлечь внимание к этим полезным, но малопривлекательным животным.

Гипотеза. Я считаю, что если прошел дождь, то червям под землей становиться, нечем дышать, и поэтому они вылезают на поверхность.

Целью работы является рассмотрение поведения дождевого червя после дождя.
Для достижения этой цели передо мной стоял ряд следующих задач :
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Уточнить представление о дождевом черве, его приспособленности к жизни.
3. Узнать, почему дождевые черви выползают на поверхность после дождя.
4. Выяснить, какую роль играют в нашей окружающей среде дождевые черви.

Объектом исследования является роль и значение дождевого червя в природе.

Предметом исследовательской работы является дождевой червь.

В работе были использованы методы : изучение литературы по данной теме, сбор информации в сети Интернет, анкетирование, интервьюирование, эксперимент.
Исследовательская работа проводилась в летне-осенний период.

Глава 1. Теоретическая часть
1.1. Кто такие дождевые черви?
Слово «червь» не имеет строгого научного значения – так обычно называют самых разных беспозвоночных животных с вытянутым мягким телом.
От общих предков червей под влиянием факторов эволюции произошли кольчатые черви. Важным моментом в их эволюции является расчленение тела на сегменты (кольца). Древние кольчатые черви имели более сложное строение по сравнению с другими червями.
1.2. Жизнь дождевых червей
Дождевой червь обитает в различных почвах, разрыхляя и обрабатывая их (особенно благоприятна эта его деятельность на почвах огородов и садов). Эти животные, пропуская почву через свой кишечник, постоянно ее улучшают, насыщая органическими остатками и перемешивая, разрыхляют, обеспечивая доступ воздуха в более глубокие слои, повышают плодородие. Днем червь прячется в норке, а в сумерки оживает. Черви всю жизнь проводят в земле, роют глубокие ходы, и таким образом рыхлят землю. Но иногда они вынуждены покидать свои залитые водой норки после сильных дождей, чтобы не задохнуться.
Питаются черви гниющими листьями, заглатывая комочки земли, песчинки. Дышат черви всей поверхностью тонкой нежной кожи, пронизанной кровеносными сосудами.
Вот именно особенность дыхания и заставляет дождевых червей покидать свои норки.
Во время дождя, оставшись в них, червь рискует попросту задохнуться.
Зимой они сворачиваются в клубочек и спят. Черви не могут жить при солнечном свете.
Обитающие в почве кольчатые черви служат пищей для многих животных. Их поедают кроты, лягушки и некоторые пресмыкающиеся.
1.3. Польза червей
Земляного червя можно назвать самым важным животным в мире. В лесах, на лугах постоянно накапливается много засохших, увядших растений, останков животных. Надо же что – то с ними делать! Вот дождевые черви и их коллеги по работе (улитки и жуки) и исполняют роль мусорщиков и санитаров. Они превращают ненужные остатки и отходы в нужную для всех почву, роют ходы, рыхлят землю. По эти ходам к корням растений легко проходят вода и воздух. На такой земле лучше растут травы, деревья. Так что черви должны быть желанными гостями на наших огородах. Чем больше их будет, тем богаче станет почва на грядках, а от этого будет лучше урожай.

1.4. Почему дождевые черви, вылезают на поверхность после дождя?
Мы задали в Интернете вопрос: «Почему дождевые черви после дождя вылезают на поверхность?» И получили интересные ответы.
Первой возможной причиной, почему земляные черви выползают после дождя – это изменение температуры почвы, которое они чувствуют, когда выпадает дождь. Второй причиной является их естественное поведени. Возможно, они выползают наружу после дождя потому, что большинство из них делают именно так.
И все-таки самая правдоподобная версия звучит так: « Дождевой червь дышит всей поверхностью тела, которое покрыто слизистой, влажной кожей. В воде, растворено, слишком мало воздуха, и потому дождевой червь там задыхается. Поэтому в дождливую погоду червям намного легче дышать на поверхности земли.»

Глава 2. Практическая часть

2.1. Интервьюирование
В рамках данного исследования мы взяли интервью у учителя биологии Ламуева В.С., он рассказал, что червей называют «плугом земли», потому что они начали рыхлить землю раньше, чем человек. Их называют «санитарами земли», потому что, пропуская землю через свой желудок, они избавляют нас от вредных микроорганизмов, а значит, и от болезней. О них говорят – «живые удобрения» для растений, потому что они обогащают почву питательными веществами. А значит, их можно назвать «сокровищами, живущими под землей». Также он рассказал нам теорию о червях и о том, почему черви выползают на поверхность после дождя. Взяв интервью, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтверждается.
2.2. Эксперимент

Так же я провела эксперимент. Набрала в два прозрачных пластиковых стакана, земли, и положила туда червей. Через некоторое время черви зарылись в землю. После этого я стала брызгать водой в один стакан. Червь постепенно стал выползать на поверхность почвы. Он там задыхается и поэтому выползает, потому что в воде, растворено, слишком мало воздуха. Поэтому в дождливую погоду черви выползают на поверхность земли. В другом стакане он так и не появился.
2.3. Анкетирование
Для того чтобы выяснить, что знают ученики о дождевых червях, было проведено анкетирование учащихся начальных классов (всего – 23 человека).
Анкетирование проводилось по следующим вопросам. (Приложение)
В целом, по результатам анкетирования можно сделать вывод, что большая часть опрошенных учеников знакома с дождевым червем. Многие учащиеся согласились с нашей гипотезой. Большинство опрошенных не знают о полезности дождевых червей.

Заключение

В нашей местности дождевые черви встречаются довольно часто. Наблюдала я за дождевыми червями, читала о них в книгах. Нашла материал в Интернете. Изучив литературу и проведя исследования, я пришла к выводу, что они являются сокровищем для растений, животных и человека. А вот почему они выползают на поверхность после дождя, теперь я знаю точный ответ. Это связано с их дыхательной системой.
А во время дождя буду просто смотреть под ноги, чтоб не раздавить их, ведь черви играют немаловажную экологическую роль и нуждаются в защите.
Знания, полученные при проведении самостоятельных наблюдений, помогут мне и другим обучающимся понять значение деятельности дождевых червей в процессе почвообразования, применять свои знания во время практики на пришкольном участке.

Литература

1.Биология: Животные: Учеб. Для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений /Б.Е. Быховский, Е.В. Козлова, М. А. Козлов и др.; Под ред. М. А. Козлова. – 25-е изд. – М.: Просвещение, 1997.
2. Биология: Справ.материалы. Учеб.пособие для учащихся /Д.И. Трайрак, Н.И. Клинковская, В.А. Карьенов, С.И. Балуев; Под ред. Д.И. Трайрака. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
3. Захаров В. Б., Сонин Н. И. Многообразие живых организмов: Учеб. Для общеобразоват. учеб.заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.
4. Ликум А. Всё обо всем. Популярная энциклопедия для детей АСТ. Москва 1995. Том 1.
5. Наглядный словарь Животные «ДорлингКиндерсли», Лондон 2001. Серия наглядных словарей»
6. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1999. -528 с.: ил. – («Занимательные уроки»)

Приложение

Анкетирование проводилось по следующим вопросам.
1. Вам встречались дождевые черви? (да, нет)
2. Где вы их видели? (на грядках, в навозе, на дорогах)
3. Где они живут? (под землей, в огороде, в навозе)
4. Почему червей называют дождевыми? (они выходят наружу во время дождя, они любят дождь, они всегда мокрые)
5. Полезны ли эти черви? (да, нет, не знаю)
6. Почему выползают черви после дождя на поверхность? (Им тяжело дышать под землёй, умываться, купаться, подышать свежим воздухом)

Проектно-исследовательская деятельность в последнее время приобретет все большую популярность. Данные тенденции связаны как с эффективностью метода, так и с общими тенденциями в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Темы, разрабатываемые в рамках экологических проектов, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим несколько проектов различной тематики и характера, осуществленных в детских дошкольных учреждениях нашей страны.

Так в детском саду № 2333 города Москвы были разработаны проекты по темам: "Мини-музеи в детском саду", "Мир бумаги", "Мир глины", "Сказка в экологическом образовании" и многие другие.

Н.А. Рыжовой был разработан и активно используется в образовательных учреждениях проект "Здравствуй, дерево!". Данный проект включает в себя две ступени: проект "Наше дерево" для дошкольников и проект "Мое дерево" для младших школьников. Такой подход к проектной деятельности обеспечивает преемственность в системе непрерывного экологического образования.

Проект "Здравствуй, дерево!" заключается в ознакомлении детей с определенным деревом путем наблюдения сезонных изменений, ведения календаря наблюдений. Результаты наблюдений и исследований дети представляют в форме рисунков и небольших рассказов. При этом с возрастом изменяется роль педагога в данном процессе - чем старше становятся дети, тем более самостоятельными и объемными становятся исследования. Формы представления и обобщения материалов исследования также становятся более разнообразными.

В процесс реализации проекта активно вовлекаются и родители. Удачным является вариант, когда детский сад и школа могут совместно работать поданному проекту.

Продолжительность проекта "Здравствуй, дерево!" составляет не менее одного года, это связано с тем, что дети должны иметь возможность проследить сезонные изменения в жизни дерева. Регулярность осуществления отдельных наблюдений и исследований зависит от времени года: в периоды смены сезонов (август-сентябрь, март-апрель и т.д.) их частота увеличивается, т.к. в это время изменения в жизни всех растений и деревьев в том числе, наиболее заметны.

Деревья в качестве объекта наблюдений и исследовательской деятельности были выбраны не случайно. Они обладают рядом свойств, делающих их удобным объектом наблюдений Рыжова Н.А. "Экологический проект "Здравствуй, дерево!", Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г. :

1. Деревья произрастают практически везде, но в т же время ни дети, ни взрослые, обычно, не обращают на них особого внимания. Существенно большее внимание детей привлекают яркие растения и животные. Зачастую дети считают растения неживыми, поскольку они не обладают свойством, присущим, по мнению детей, живым существам - движением.

2. Деревья являются превосходным объектом для осуществления фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют заметные, ярко выраженные изменения по сезонам.

3. По внешнему облику, состоянию деревьев можно оценивать экологическую обстановку территории.

4. Деревья являются крупными объектами, в связи с чем, общаться с ними детям гораздо проще, чем с мелкими травянистыми растениями.

Проект "Здравствуй дерево!" как и любой исследовательский проект осуществляется в несколько этапов.

1 этап - Выбор цели и объекта наблюдения. На данном этапе необходимо определиться с тем, что станет объектом исследования, причем с одной стороны выбор объекта должен оставаться за детьми, а с другой стороны, педагогу следует направлять процесс принятия решения таким образом, чтобы группа пришла к единому мнению. Для этого педагогу следует обратить внимание детей на определенное растение, рассказать что-нибудь интересное о нем.

2 этап - Подготовка необходимых материалов и оборудования.

На данном этапе необходимо произвести подготовку всего, что будет требоваться в процессе исследовательской деятельности и при представлении результатов.

Для оформления результатов работы необходим "Дневник наблюдений", представляющий собой отдельный альбом или просто тетрадь. Также понадобится папка с прозрачными файлами, для хранения результатов исследований, детских рисунков, листьев и т.п.

На первой странице альбома дети должны изобразить портрет дерева и написать его имя, можно использовать и фотографию детей с деревом.

Вторая страница альбома носит называние "Что нужно нашему дереву?". Здесь ребята должны определить и изобразить, что необходимо дереву, без чего оно не может существовать.

Обычно дети изображают солнце, поскольку дереву необходимы свет и тепло, воду, почву, ветер, дождевого червя, пчелу. В процессе этой деятельности у детей формируется представление о наличии тесных взаимосвязей растений с объектами живой и неживой природы, и формируется понимание того, что никакой живой организм не может существовать отдельно от других, жизнь зависит от многих факторов.

Третья страница альбома называется "Паспорт нашего дерева". На данной странице фиксируется общая информация о дереве: его возраст, высота, диаметр ствола, соседние деревья, наличие рядом молодых деревьев этого же вида или поросли, наличие птичьих гнезд и т.п.

Остальные страницы альбома предназначены для записи впечатлений, высказываний детей, результатов наблюдений, рисунков детей.

Отдельно в альбоме дети должны нарисовать "портрет дерева" в различные сезоны. Страницу, содержащую стихи, загадки, пословицы и поговорки могут помочь сделать родители.

Таким образом, основные задачи подготовительного этапа проекта следующие: Рыжова Н.А. "Экологический проект "Здравствуй, дерево!", Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г.

1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.

2. Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и подобрать для него подходящее "имя".

3. Узнать, кто посадил это дерево. Поинтересоваться, не связана ли с ним какая-нибудь интересная история.

4. Познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать "Здравствуй!", шепнуть свое имя, сказать, как его теперь зовут, обнять, погладить кору, послушать.

5. Подготовить оборудование для исследований и альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за жизнью дерева.

Исследовательский этап . На данном этапе осуществляются наблюдения за жизнью выбранного дерева, включая его сезонные изменения, наблюдения за птицами, производится изучение листьев, коры и др. частей дерева, а также почвы и ее обитателей.

Исследовательская деятельность в рамках проекта должна комбинироваться с другими видами деятельности: сочинением рассказов, изобразительной деятельностью, игровой и др. видами деятельности детей.

Большое значение имеет эмоциональное восприятие детьми исследуемого дерева, а также природы в целом, развитие способностей видеть красоту природы.

Трудовая деятельность является также неотъемлемым элементом проекта. В рамках трудовой деятельности дети осуществляют уход за растением, изготавливают кормушки, скворечники и т.п.

Обобщающий этап проекта заключается в анализе и обобщении результатов проведенных исследований, закреплении у детей приобретенных знаний и поведенческих навыков. На данной стадии проекта производится разработка различных рекомендаций на основе произведенных исследований.

На данном этапе деятельность детей состоит в сочинении рассказов и сказок, их иллюстрации, отражении результатов исследований в играх, разработке природоохранных знаков, проведении праздника "День дерева", составлении рекламы дерева, подборе литературы о нем.

Данные рекомендации являются для педагога своего рода формой диагностики результатов работы по проекту, поскольку они являются отражением происходящих изменений в поведении и отношении детей к окружающей природной среде. В рамках составления рекомендаций дети отвечают вопросы: "Что я могу сделать для данного дерева?", "Что я могу сделать для всех деревьев?". На основе рекомендаций возможно осуществление дальнейшей практической деятельности детей - разработки природоохранных знаков, сбора макулатуру, посадки деревьев и т.д.

По образцу данного проекта возможна разработка проектов по другим темам.

В рамках работы с младшими школьниками в образовательных учреждениях нашей страны также осуществляется проектно-исследовательская деятельность. Некоторые проекты при некоторой переработке вполне подходят и для детей дошкольного возраста.

Проект "Птичья столовая" . Данный проект должен осуществляться в зимний период. Его суть заключается в организации работы на территории образовательного учреждения птичьей "столовой". Для этого производится изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц, на основе чего предлагаются варианты размещения "столовой", виды и формы кормушек.

Открытие "столовой" можно превратить в своеобразный праздник. После этого организуются наблюдения за птицами, прилетающими в столовую, а также дежурства. Во время наблюдений дети ведут дневники, записывая виды прилетающих птиц, отражают характер взаимоотношений между различными видами. На основе наблюдений делаются выводы.

Проект "Лесная аптека". Целью данного проекта является знакомство детей с лекарственными растениями. В процессе осуществления проекта выясняется, какие лекарственные растения произрастают в данной местности, каковы их целебные свойства.

Растения для аптеки собираются во время прогулок и экскурсий в парк или лес. Среди растений могут быть мать-и-мачеха, цветы липы, крапива, шиповник, лопух, подорожник и т.п.

Результатом проекта является открытие лесной аптеки. Дети рассказывают о лекарственных растениях и своих исследованиях родителям и другим детям.

Еще один проект, посвященный уже неживой природе, был реализован в муниципальном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад № 116" Семицветик, города Рязани. Данный проект не носил непосредственно экологической направленности, однако при желании ему можно было бы легко придать экологический характер.

Проект назывался "Эта удивительная соль". Данный проект стал следствием отдыха одного из воспитанников МДОУ на соленом озере Баскунчак. В результате чего у детей возникло множество вопросов: "Что такое соль?", "Откуда она берется? Как ее добывают?", "Почему море соленое?" и др.

В работе над проектом "Эта удивительная соль" принимали участие и дети, и родители, и воспитатели.

Проект объединил два индивидуальных исследования:

· "Почему соль соленая и такая разная?"

· "Волшебница соль"

Цель проекта: Формировать представление о соли как необходимом для человека продукте.

1. Выяснить, откуда берется соль.

2. Узнать, зачем нужна соль, можно ли обойтись без нее? Почему соль разная?

3. Исследование свойства соли опытным путем.

4. Поиск информации о соли в художественных произведениях.

5. Стимулирование познавательной активности, создание условий для осуществления исследовательской деятельности.

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков дошкольников.

7. Развитие воображения, любознательности и уверенности в своих способностях.

8. Воспитание интереса и любви к устному народному творчеству.

Исходя из доминирующего метода, данный проект носил исследовательский и творческий характер. Взаимодействие осуществлялось в рамках пары ребенок - взрослый. По характеру контактов проект являлся разновозрастным, по количеству участников проект - групповым, по продолжительности осуществления - среднесрочным.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов:

1. Этап проектирования включал в себя следующую деятельность:

· Беседы ("Что такое соль и для чего она нужна?", "Что мы хотим узнать о соли?", "Где можно найти нужную информацию");

· рассматривание энциклопедий, чтение книг;

· формулировка проблемных вопросов;

· выдвижение гипотез;

· планирование работы.

Целью данного этапа было научить детей задавать вопросы, самостоятельно выдвигать гипотезы, формулировать тему, планировать свою работу.

Итогом первого этапа стал план дальнейшей работы:

· Сбор сведений о соли из разных источников информации.

· Знакомство с художественными произведениями, в которых есть упоминание о соли

· Исследование, почему соль бывает разного цвета.

· Выращивание кристаллов соли.

· Фотографирование

· Составление презентации: "Эта удивительная соль", "Такая разная соль".

Следующий этап проекта - технологический - включал в себя:

· сбор информации из разных источников (энциклопедии, словари, рассказы взрослых, самостоятельные суждения, телепередачи, Интернет);

· беседы ("Соль в пословицах, поговорках, загадках", "Какая бывает соль?");

· сбор образцов соли (морская пищевая, поваренная, каменная, йодированная, "Экстра", соль для ванн);

· опыты ("Растворяется ли соль в воде?", "Как влияет соль на свойства воды?", "Куда девается соль при испарении?", "Выращивание кристаллов");

· наблюдения ("Как мама использует соль?").

Рефлексивный этап включал:

· обобщение и систематизация полученных знаний;

· фиксирование результатов полученных знаний (фотоальбом, полезные советы, памятка "Как вырастить кристалл?", выращенные кристаллы, слайды "Соляные пещеры");

· формулирование выводов;

· подготовку и проведение презентации.

Последний заключительный этап данного проекта заключался в интересном рассказе о проведенном исследовании детям, их родителям и воспитателям.

В том же учреждении осуществлялся и другой проект "Кора - одежда для растений".

Данный проект объединил три темы исследований:

· "Такая разная кора"

· "Берестяное кружево",

· "Кому кроме деревьев нужна кора (приносит ли кора кому-то пользу)".

Целью проекта было формирование представлений детей о защитных функциях коры и ее использовании.

Задачи проекта:

· формирование элементарных научно-экологических знаний, доступных пониманию ребенка дошкольного возраста;

· развитие познавательного интереса к живой природе;

· формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и дошкольника поведения;

· формирование представлений о разнообразии коры и об использовании коры человеком;

· знакомство детей с корой как природным материалом, используемым для изготовления предметов разного назначения (народные промыслы);

· знакомство детей с применением коры в медицине.

Первый этап проекта являлся экспедиционным. На данном этапе дети познакомились:

· с особенностями коры разных деревьев (какого цвета, гладкая или шероховатая, имеет ли запах);

· сравнили кору молодых и старых деревьев;

· собрали кору для создания коллекции;

· природный материал для изготовления поделок;

· обнаружили следы повреждений, нанесенных деревьям человеком.

Во время экспедиции детей интересовало буквально всё:

· Зачем деревьям кора?

· Почему кора разная?

· Чем пахнет кора?

· Что будет с деревом, если содрать кору?

· Почему деревья не могут жить без коры?

· Зачем белят стволы деревьев?

· Почему у маленькой березки кора коричневая, а у большой - белая?

После экспедиции была проведена конференция, в ходе которой дети рассказали о том, что нового они узнали и чему научились, обменялись впечатлениями и поделились своими дальнейшими планами.

В процессе мозгового штурма дети сформулировали вопросы и выдвинули гипотезы своих будущих исследований.

Технологический этап включил в себя сбор информации из самых различных источников: дети обратились за помощью к взрослым, к энциклопедиям, книгам, сказкам, вели наблюдения за деревьями на территории детского сада. Была организована экскурсия в музей природы, где воспитанникам рассказали о деревьях, произрастающих в Мещере, о том, как используется кора различных деревьев.

С родителями дети посетили магазин, где продают сувениры, изготовленные из коры деревьев, аптеку, где получили информацию о целебных свойствах коры и приобрели ее.

Были проведены беседы:

· "Как человек использует кору";

· "Что такое берестяные грамоты и когда они появились?";

· "Как добывают бересту для поделок?

По доминирующему методу данный проект являлся социально-исследовательским, по содержания включал ребенка и природу, носил межпредметный характер, по характеру участия - ребенок являлся участником проекта от идеи до результата. Проект осуществлялся внутри одной возрастной группы, по количеству участников являлся групповым, по продолжительности - долгосрочным.

Итогом проекта стали:

· Коллекция "Такая разная кора";

· Панно "Кора лечит", "Кора кормит", "Чем пахнет кора?";

· Коллекция поделок и сувениров из коры.

Проект "Биоценоз березовой рощи поселка Южный". В состав данного проекта входят следующие направления: формирование знаний об окружающем мире, в том числе о природе, развитие речи детей, художественное воспитание. Проектно-исследовательская деятельность при этом органично входит во все остальные виды деятельности, составляя с ним единое целое.

Цель проекта - формирование исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения живой природы.

Задачи проекта:

· Сформировать знания о живой и неживой природе

· Привить навыки экологически грамотного поведения в природе;

· Дать представления о березовой роще как о зеленом доме растений и животных

· Развивать у детей способность анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

· Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания проблемных ситуаций и постановки опытов;

· Расширить представления детей о социальной значимости березовой рощи.

В рамках проекта осуществлялась разработка следующих тем индивидуальных исследований дошкольников:

· Кто посадил березку?

· Как березка готовится к холодной зиме?

· Кому нужна березка?

· Что для меня моя березка?

Данный проект - это методическое пособие для работы с детьми подготовительной к школе группы детского сада при изучении базового курса "Ознакомление с окружающим" по программе С.Н. Николаевой "Экологическое воспитание в детском саду". При некоторой адаптации с проектом можно работать по пособию А.И. Ивановой "Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду".

Продолжительность проектно-исследовательской деятельности определялась следующими факторами:

· Особенностями изучаемого явления (сезонные изменения в жизни дерева, осень-зима);

· Наличием свободного времени;

· Заинтересованностью детей, их отношением к предлагаемому виду деятельности.

Поэтому проект носил долгосрочный характер.

На подготовительном этапе были обсуждены вопросы, связанные с проектной и исследовательской деятельностью, определены цель и задачи проекта, составлен список необходимого оборудования, разработан план-график работы, подготовлена методическая и художественная литература, дидактические игры по теме проекта, приобретены необходимые принадлежности для практических занятий, создана лаборатория "Маленькие волшебники" для экспериментальной деятельности.

В ходе реализации проекта было организовано выполнение дошкольниками самостоятельных исследований (экспериментов, опытов, наблюдений), проведены дидактические игры, ознакомление с литературой по теме проекта.

В процессе совместной работы детей и взрослых над проектом был создан Музей природы "Человек, деревья, птицы и трава - едины корни нашего родства!", альбом "Березонька", фотоальбом, книги-самоделки.

Презентация проекта проходила в форме просмотра видеофильма "Экспедиция в березовую рощу поселка "Южный", концерта, где были продемонстрированы итоги реализации проекта.

Проектная деятельность не обязательно может носить чисто экологическую направленность. Возможно объединение нескольких направлений в рамках одного проекта. Примером этого является проект, осуществленный в МДОУ №225 "Лето - удивительная пора!".

Данный проект был реализован в рамках ДОУ в летний период и был нацелен на то, чтобы деятельность детей в это т период была более содержательной, интересной и познавательной.

В проекте участвовали: дети дошкольного возраста, воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, родители.

Цель проекта: обогащение впечатлений детей о разнообразии природы в летний период.

Задачи проекта:

1. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и здоровья детей посредством использования природных факторов.

2. Воспитание у детей любви к живому, желания оберегать и защищать природу.

3. Развитие познавательного интереса и формирование навыков экспериментирования.

4. Расширение знаний детей о сезонных изменениях в природе.

5. Воспитание привычки повседневной физической активности.

6. Способствование вовлечению родителей дошкольников в совместную с ребенком деятельность.

Реализация проекта велась через различные виды деятельности по нескольким направлениям:

1. Беседы "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!", "Советы доктора Пилюлькина", "Уроки Бронхи - брата"

2. Физкультурное развлечение "Быстрее, выше, дальше", "В гостях у Нептуна"

3. День здоровья "Весёлый мяч"

4. Сбор лекарственных растений: "От болезней и мучений нас спасут плоды растений!"

1. Беседа "В природе нет ничего лишнего".

2. Фотовыставка "Удивительное - рядом".

3. Акция "Озеленение территории детского сада - посадим дерево".

4. Целевая экскурсия на луг "Здравствую, луг!".

5. Праздник цветов (в программе: стихи, загадки, спортивные этюды, подвижные игры, приметы, головоломки).

6. Викторина "Природа - наш друг!", "Знатоки леса".

7. Экологические игры "Что было бы, если из леса исчезли…", "Где что зреет?", "Распределение плодов по вкусу, цвету, форме".

1. Составление рассказов "Приключение Муравьишки", "Мой любимый вид спорта" (создание малой спортивной энциклопедии).

2. Речевые физкультминутки.

3. Придумывание загадок о деревьях, цветах.

4. Копилка загадок, пословиц, поговорок о лете.

5. Инсценировка стихотворения "Цветное молоко".

1. Сюжетно - ролевые игры "Садовник", "Юные строители".

2. Словесные игры "Кто больше заметит небылиц?", "Назовите растение", "Четвёртый лишний".

3. Коммуникативные игры "Кто больше назовёт?", "Придумай небылицу".

4. Пазлы, разрезные картинки "Животный мир"

1. Проведение опытов с песком и с водой.

2. Изучение энциклопедий: "Почему песок бывает разным?", "Почему в пустыне растут кактусы?", "Растения - фитоспасатели: мята, календула, подорожник, ромашка".

3. Занятие "Солнечные зайчики".

4. Интегрированное занятие "Путешествие в Фитоландию".

1. Акция "Трудовой десант" (совместно с родителями) - уборка мусора, обрезка кустов, посадка цветов.

2. Конкурс детских работ по ручному труду: создание книжек - малышек "Лето - удивительная пора".

3. Работа в цветнике и на огороде "Растут цветы для красоты, а овощи - для здоровья".

1. Открытие на участке "Творческой мастерской".

2. Оформление выставки "Летние виды спорта". Создание малой спортивной энциклопедии.

3. Конкурс рисунков "Вода и краски".

4. Смотр-конкурс "Юный флорист".

5. Изготовление из бумаги панамок.

6. Изготовление игрушек - животных из природного материала.

1. Спартакиада "Спорт и смех - в семье успех!".

2. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр "Умелые руки не знают скуки".

3. Турпоход "Здравствуй, лес, полный сказок и чудес!".

4. Изготовление семейных фотоальбомов "Лето - 2009".

1. Конкурс стихов о лете.

2. Развлечение "Страна загадок".

3. Литературные посиделки "Читаем вместе о лете": Н. Калинина "Как Сашу обожгла крапива", В. Берестов "Весёлое лето", Н. Полякова "Доброе лето", М. Пришвин "Золотой луг", З. Александрова "Дождик".

1. Утренник "Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!".

2. "Музыкальная копилка" (слушаем и поём песни о лете).

3. Хороводные игры

4. Беседа "Природа и музыка".

5. День именинника.

Таким образом, в рамках данного проекта был в полной мере реализован интегрированный подход.

Исходя из рассмотренных проектов, можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность вызывает у детей дошкольного возраста живой интерес, они с удовольствием участвуют в проектах, вносят свой вклад в его организацию и развитие. Соответственно и эффективность полученных знаний существенно выше, т.к. невозможно забыть ту информацию, которую нашел и подготовил сам.

При подготовке проекта и педагогам следует проявлять фантазию. Как видно из приведенных примеров проекты могут осуществляться по различным темам, включать в себя различные виды деятельности - не только исследовательскую, носить как экологический, как и комплексный характер, осуществляться в рамках ДОУ или совместно со школами и т.д.

Однако в любом случае требуется четкое планирование и организация деятельности. Для этого педагогам следует ответить на следующие вопросы:

· Какова цель проекта?

· Кто будет участвовать в данном проекте (какие педагоги, дети, будут ли принимать участие родители и т.д.)

· Какова направленность проекта? (будет ли он носить сугубо экологический характер или являться комплексным)

· Будет ли проект осуществляться только силами ДОУ или совместно со школами, музеями и т.д.

· Какова планируемая продолжительность проекта? (продолжительность во многом зависит от выбранной темы).

· Какова тема проекта? (ответ на этот вопрос может дать общение с детьми, поскольку тема проекта должна быть им интересна).

· Какое оборудование и материалы необходимы для реализации проекта?

· Какое финансовое обеспечение необходимо для проекта? (возможно необходима закупка оборудования и т.п.)

· Какие этапы будут выполняться в процессе реализации проекта?

· Какую роль будут выполнять участники проекта на каждом этапе?

· Какие результаты должны быть достигнуты в конце каждого этапа?

· Какие результаты должны быть достигнуты в результате реализации сего проекта и как они будут представлены.

Выводы

В настоящее время вопросы экологического образования представлены как в рамках комплексных программ экологического образования, так и целевыми программами экологического образования.

При этом проектно-исследовательская деятельность может осуществляться в рамках работы ДОУ как дополнение к общеразвивающим, комплексным программам, так и в рамках программам экологического направления.

Проектно-исследовательская деятельность как метод экологического образования приобретает в последнее время все большую популярность. Это связано с его эффективностью, а также с общей тенденцией в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Тематика экологических проектов может быть самой разнообразной.

Однако в любом случае цели проектно-исследовательской деятельности как метода экологического образования будут достигнуты только в случае, если педагоги придерживаются определенных правил, основные из которых следующие:

· работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях, проявлял инициативу,

· необходимо предоставить детям свободу выбора.

· Необходимо избегать назидательности и лозунгов, поскольку экологически грамотное поведение основывается на понимании, а не на запоминании.

Любая проектно-исследовательская деятельность вне зависимости от темы исследования должна включать такие этапы, как выбор темы и объекта, подготовка материалов и оборудования, получение начальных теоретических знаний об объекте, проведение исследований, обобщение результатов исследований, выводы, представление результатов.

Статьи по теме